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江西理工大學學生在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場實踐中

在江西理工大學材料科學與工程學院的實驗室里，一群滿懷激情與夢想的本科生正以實際行動書寫著他們的成長篇章。這支名為“風磁電掣”的團隊，在負責人石旭森的帶領(lǐng)下，正穩(wěn)步從知識的殿堂邁向創(chuàng)新的戰(zhàn)場。他們的故事不僅展現(xiàn)了當代大學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，更深刻詮釋了“學會學習”的豐富內(nèi)涵。

“課本中的材料腐蝕理論早已爛熟于心，可為何在實際應用中卻仿佛隔了一層迷霧？”作為“風磁電掣”團隊的負責人，石旭森緊盯著掃描電子顯微鏡下的永磁材料金相圖，眉頭緊鎖。這張遍布腐蝕斑點的圖像，曾讓初涉項目課題的他深感困惑，這段從“學知識”到“學方法”的覺醒之旅，正是當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中重構(gòu)學習范式的生動寫照。

打破“知識囤積”

在問題導向下重建認知坐標系

當“風磁電掣”團隊首次涉足海上風電電機耐蝕材料的研發(fā)領(lǐng)域時，他們發(fā)現(xiàn)教科書中的材料性能參數(shù)表與海洋環(huán)境下的實際失效模式存在顯著差異。“海水氯離子濃度、鹽霧沉降速率這些關(guān)鍵參數(shù)，在傳統(tǒng)材料學教材里僅被呈現(xiàn)為一串冰冷的數(shù)字。”石旭森回憶道。

為縮短這一差距，他們不得不從零起步，構(gòu)建跨學科知識圖譜。通過查閱專業(yè)書籍，團隊成員深刻認識到表面防護技術(shù)的重要性，并同步掌握了電化學阻抗譜及鹽霧測試方法；在向企業(yè)工程師虛心請教的過程中，他們深刻體會到電鍍沉積形式和類型對材料服役穩(wěn)定性的關(guān)鍵影響。

這種“問題倒逼學習”的過程，催生了他們獨創(chuàng)的“三維知識錨定法”。以項目需求為導向，縱向深入挖掘材料應用中的問題，橫向創(chuàng)新表面防護技術(shù)，立體化銜接理論模型與應用標準，實現(xiàn)了從“知識囤積”到“問題導向”的轉(zhuǎn)變。

鍛造“能力肌肉”

在試錯循環(huán)中錘煉元認知能力

首次制備的永磁體在鹽霧試驗中僅堅持48小時便失效，這一結(jié)果讓團隊陷入困境。然而，他們并未簡單地重復課本上的標準配方，而是創(chuàng)新性地構(gòu)建了“實驗—解構(gòu)—重構(gòu)”的螺旋提升機制。

“是工藝參數(shù)控制存在偏差，還是鍍層結(jié)構(gòu)配比失衡？”

這種對學習過程的深度反思，逐漸催生了一套獨特的能力培養(yǎng)體系。他們通過顯微鏡下的“錯題本”，將失效樣品的電鏡照片按照腐蝕類型進行分類，構(gòu)建“材料缺陷數(shù)據(jù)庫”，精準標注知識盲區(qū)；通過跨學科會診制度，每周邀請化學化工及機電專業(yè)的同學參與材料性能分析會議，在思維碰撞中培育“跳出專業(yè)看問題”的全局視野；進行逆向工程訓練，通過解析進口耐蝕永磁體的成分與結(jié)構(gòu)，反向推導其制備工藝。

“從結(jié)果反推方法”的訓練，使團隊成員們掌握了主動獲取知識的密鑰。當該團隊在第20次實驗中成功實現(xiàn)數(shù)據(jù)突破時，成員曹志明在實驗日志中寫道：“相較于數(shù)據(jù)的突破，更為關(guān)鍵的是我們掌握了如何設(shè)計富有價值的失敗。”這種對學習過程的監(jiān)控與調(diào)整能力，正是教育心理學中“元認知”能力的典型體現(xiàn)。

編織“學習網(wǎng)絡”

在開放系統(tǒng)中構(gòu)建知識共生體

面對“防護效果不足、成本過高”的質(zhì)疑，團隊深刻意識到單純的實驗室思維已無法滿足產(chǎn)業(yè)實際需求。為此，他們迅速構(gòu)建起“三位一體”的學習網(wǎng)絡：校內(nèi)導師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學習教練”，企業(yè)導師在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場為學子開設(shè)“情景課堂”，同行社群在競爭協(xié)作中實現(xiàn)認知升級——團隊在系統(tǒng)的“學習網(wǎng)絡”中快速成長。

校內(nèi)導師：從“知識傳授者”到“學習教練”。“真正的學習，是學會在科研迷霧中尋找路標。”校內(nèi)導師——江西理工大學稀土學院教授楊牧南正在引導學生自主設(shè)計正交試驗表。這種“授人以漁”的指導模式，有效地提升了團隊成員分析和解決問題的能力，并使他們深刻認識到獨立思考的重要性。

企業(yè)導師：在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場中的“情景課堂”。在企業(yè)實地調(diào)研過程中，運維工程師指著銹蝕的電機外殼指出：“這里的腐蝕并非單一因素所致，而是鹽霧、濕度、振動等多重因素的耦合作用。”此言令團隊成員們頓悟：必須打破學科壁壘，構(gòu)建多物理場耦合的分析模型。這種基于真實場景的問題求解，使他們的學習目標從追求“考高分”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解決真問題”。

同行社群：在競爭協(xié)作中實現(xiàn)認知升級。在釹鐵硼永磁材料研發(fā)過程中，團隊成員通過系統(tǒng)性文獻研究與行業(yè)趨勢分析，敏銳捕捉到材料基因工程對研發(fā)效率的提升作用?；诖朋w綜合性能優(yōu)化的核心需求，自主搭建了涵蓋“材料組分-工藝-性能”的全要素數(shù)據(jù)庫，并創(chuàng)新性開發(fā)出晶界擴散合金漿料體系。在持續(xù)的技術(shù)攻關(guān)中，團隊形成了“數(shù)據(jù)驅(qū)動+實驗驗證”的雙輪研發(fā)模式，依托競賽實踐構(gòu)建起開放共享的敏捷創(chuàng)新體。

“我們曾誤以為掌握教材知識便是學習的終點，然而，在研發(fā)過程中才領(lǐng)悟到：真正的學習能力，在于能夠針對未知問題重構(gòu)知識框架，在跨界碰撞中激發(fā)創(chuàng)新火花，并在失敗反饋中靈活調(diào)整學習策略。”這種認知層面的覺醒，使他們的學習不再局限于單純的知識積累，而是升華至一種動態(tài)適應、持續(xù)進化的認知能力。

當“風磁電掣”團隊的專利技術(shù)即將落地轉(zhuǎn)化之際，他們最為自豪的并非技術(shù)上的突破，而是成功構(gòu)建了一套可復制的“學會學習”方法論：在問題導向的基礎(chǔ)上建立知識坐標系，在試錯循環(huán)中錘煉元認知能力，在開放網(wǎng)絡環(huán)境中構(gòu)筑學習共同體——當知識更新的速度遠超任何教材的編寫周期時，唯有掌握“學習如何學習”的秘訣，才能在變革的浪潮中始終保持前行的姿態(tài)。

正如團隊創(chuàng)業(yè)導師張黎莉所言：“這群學生的探索，為高等教育解答了一個關(guān)鍵命題——當課堂知識走向產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場，當學科邊界被創(chuàng)新突破，大學生如何從知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設(shè)計師。這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層價值。”在建設(shè)創(chuàng)新型國家的征程中，這種從“學會”到“會學”的蛻變，正在無數(shù)高校實驗室里悄然發(fā)生，譜寫著中國高等教育最動人的篇章。